DESEM

DESEM項目旨在為智障人士開發性教育模型/方法。構成項目內容的每項活動都提供教育工作者/指導專家和殘疾人家庭的協調工作，而這是性教育的主要參與者。
殘疾人處於社會，商業，教育生活中面臨許多困難的弱勢群體的前列。然而，性教育是殘疾人最基本的問題所忽略的最重要的需求之一。當涉及殘疾個體時，由於各種偏見和社會文化價值觀等外部因素而處於健康發展過程中的個體以非官方的方式在教育環境之外學習的性觀念，將變得更加困難。但是，需要進行性教育，其中包括適合其學習能力的特定學習/教學方法和技術，以使殘疾人能夠在社會融合過程中發揮積極作用，保護自己免受可能的性暴力和健康風險的影響，並找到性能力。身份。因此，在教育中將發揮關鍵作用的人應該相互補充。與其看到父母或學校夥伴關係對性教育的責任，不如建立一個相互交流的系統。
與夥伴國家的殘疾性教育研究進行比較時，LT的工作水平高於其他夥伴國家（TR，ES，HU，GR，IT）。但是，在對夥伴國家的教育系統進行檢查時，發現它們採用了各種教育方法，但是在教育系統中沒有針對殘疾人的性教育模型，具體方法/方法和模塊化教育計劃。
培訓師缺乏關於性教育的知識（關於如何，何時，採用何種方法，方法），這是導致智障人士無法接受適當的性教育的原因。
NWSA-（教育科學）發表的科學研究強調了父母在性教育中的作用：“事實上，大多數弱智人士的父母都對孩子對性行為的興趣感到困擾，父母總是認為自己的孩子會像個孩子一樣，因為他們堅信自己不需要性教育，因為他們不需要性的需要，面對這種情況他們會感到無助，然後父母會面對這種情況而感到無助。”
正如2030年關於社會包容和教育的平等報告中所指出的那樣，DESEM項目的知識輸出和目標群體與“每個學習者在同等水平上同樣重要”這一信息直接相關。
據指出，聯合國世界衛生組織性健康促進行動框架（WHO / RHR / HRP / 10.22）在教育與性健康之間存在相關性，強調在提供性接觸的過程中的主要參與者教育，尤其是社會中的弱勢群體以及在這些培訓中發揮積極作用的人群（教師，家庭，社會工作者）也應在培訓過程中進行協作。
項目的每個活動都解決了提到的問題。 DESEM項目的活動，智力輸出和次級輸出最終將確保為殘疾人建立性教育模式，以在夥伴國家的教育系統內縮小差距，使關鍵行為者能夠協調一致以相互補充。 DESEM項目的總體框架將支持實現國際組織的目標，例如； EC，WHO，Erasmus +，UNCRPD，《歐洲成人學習議程》，《 2030年教育》。